Heuristički razgovor - razgovor ... i heuristička: definicija, karakteristike i primjere

Teorijski temelj problemska nastava uključuje nekoliko različitih pristupa. Jedan od njih je heuristička metoda razgovora. Ovo je poseban način da se izvješća o znanju, postoje od davnina. Smatra se da je ovaj pristup je osnovana od strane Sokrata.

Heuristički razgovor - što je to?

Najproduktivniji istraživanje ovog pristupa je započeo sredinom 50-ih godina. XX stoljeća. Tijekom tog razdoblja, samo je počeo razvijati teorijske osnove problemska nastava. Pogodno istražuju različite učitelje. Rezultat je bio formuliran suštinu, definirati strukturu, funkciju, heuristički razgovor klasifikaciju. Nakon toga, nastavnici su razvili sustav tehnika za korištenje pristup u obrazovnom procesu. Heuristički razgovor - metoda pitanje-odgovor nastave. To ne uključuje spremni informacija poruka odgojitelja i slanje djece da identificiraju nove koncepte. heuristički razgovor scenarij bi trebao uključivati prava pitanja. Odgovori na ove studente koriste svoje iskustvo, promatranje i znanje.

specifičnost

Jedna od značajki koje imaju heuristički razgovor - ovo proširenje problema koje treba rješavati. Učiteljica pita djecu na niz pitanja, koja su međusobno jedni s drugima i slijede jedna drugu. Svaki od njih formulira mali problem. U isto vrijeme, zajedno dovode do rješenja glavnog problema posed od strane nastavnika. Problemi koji su uključeni u heuristički razgovor - ključna komponenta u pristupu. Oni obavljaju važnu kognitivne funkcije.

Primjer heuristički razgovor

U osnovnoj školi, djeca aktivno istražuju okoliš. U pravilu, većina informacija koje su dobivene od promatranja. Za bolje razumijevanje onoga što se događa u djece predavač priroda heuristički razgovor može se koristiti. Dakle, nastavnik pita pitanje: „Što zimi?” To se može dobiti kratak odgovor: „kratko i toplo” Onda je učiteljica počinje postavljanje dodatnih potpitanja. Oni su potrebni, jer dobiveni kratak odgovor je neadekvatan i ne daju djetetu da ga opravdati. Nastavnik može zatražiti položaj grada na karti u odnosu na shelterbelts ili vodnom tijelu, navodeći na istim klimatskim karakteristikama područja. Nakon toga „horizont” problem proteže: nastavnik pita da li je zima je isti u cijelom području. Kao rezultat toga, nastavnik donosi djecu na izvornu pitanje. Sada, međutim, studenti mogu mu dati detaljan odgovor objasniti svoja stajališta. Rezultat može biti vrlo fascinantno heuristički razgovor. Primjer: povijest je studirao za vrijeme vladavine princa. Pitanja nastavnik može početi s riječima „pročitati i reći”, „Misli”, „analizirati radnje”. Odgovarajući na pitanje, djeca jasno razumjeti one događaje, procijeniti postupke pojedinaca, izvući zaključke, opravdavaju testiranja.

karakteristike

Heuristički razgovor - lanac međusobno povezanih pitanja. Zahvaljujući njima, dijalog traje odvija karakter. Pitanja u lancu povezani ne mehanički, ali logično. Oni su raspoređeni tako da svaka sljedeća izašla iz odgovora. Potonji je, pak, je vrsta zasebnog mentalnog korak. On djeluje kao dio rješenja originalnog problema. Dakle, glavne karakteristike posjeduju heuristički razgovor u osnovnoj školi, uključuju:

1. Svako pitanje se pojavljuje kao logičan korak traženja.
2. Sve karike u lancu su međusobno povezani i nastavite jedne od drugih.
3. Potraga za odgovorima provodi djecu na vlastitu uz djelomičnu potporu učitelja. Učitelj vodiče i studenti odlučili svaki korak problema.
4. Pretraživanje je usmjerena na mogućnosti za stjecanje znanja ili o opravdanosti njihove ispravnosti.
5. Uspjeh rješenja od posebnog značaja je zaliha znanja.

Strukturne i funkcionalne značajke

Kao što je rečeno gore, pitanja i odgovori su ključni elementi koji čine heuristički razgovor. Antička povijest, zemljopis, književnost može biti učinkovito proučavati pomoću ovog pristupa. Pitanja lanac sugerira odgovore, što je dovelo na kraju do zajedničkog zaključka. Svaki pojedinac odluka (odgovor) čini korak. Pomicanje na sljedeći pitanje je moguće samo kada je primljen odgovor na prethodni. Unutar svakog od tih koraka nastavnik može napraviti korektivne komentara ili pojašnjenja. Oni su s funkcije podrške. Bez obzira na to koji koriste heuristički razgovor - u vrtić, osnovna ili srednja škola - to nema kruti okvir izmjenjuju i uzastopnih pitanja i odgovora. To uključuje izjave studenata, vrijednosne sudove, nastavnika objašnjenja. pitanja lanci može biti formirana tako da ujedinjeni odgovor od svih.

Značajke stavke

Pitanje heuristički razgovor djeluje kao kompleksnu interakciju različitih sintaktičkih odnosa, logički, psihološkog i materijalnog prirode. Smatra se obavezno element dijaloga, gleda u obliku općih pedagoških kategorija. Pitanja i odgovori organski su povezani jedni s drugima, imaju niz stvari u zajedničko. Svaki element imenovanja. Konkretno, pitanje stoji kao komponenta nosi kontradiktorne odnos između vrsta znanja. U isto vrijeme on obavlja funkciju poticaj. Pitanje heurističke razgovora, djeluje kao prvi korak da ide dalje od postojećih znanja, ali bez kojih smjer razmišljanja i kognitivne kretanje nemoguće. To je zbog činjenice da je njegov oblik ukazuje na problem i to definira. Pitanje - je mentalni izazov. Njezina odluka otvara put za djecu na daljnju potragu za istinom. Pitanje pomaže pronaći izlaz kada se čini da je nova odluka br. S tim u vezi, ovaj komponenta heuristički razgovor, djeluje kao korak u smjeru razmišljanja kako bi se postigla određeni cilj. Svako novo pitanje potiče djecu da pronaći izlaz. To je, pak, pridonosi ažuriranje postojeće znanje, koje su potrebne za rješavanje problema.

Razlika funkcije

Unatoč različitim igraju pitanja i odgovora uloga, oni su usko povezani jedni s drugima. Posljednja namjerava definirati željeni objekt. Odgovori, pak, postavlja sadržaj pronađen. Heuristička razgovor djeluju ne samo kao prikaz rezultat znanja, ali i kao proces asimilacije. Formulacija svako pitanje ukazuje na nepotpunost kognitivne aktivnosti. Dakle, oni potiču djecu da ispunite dostupno znanje. Odgovor na pitanje studenta formulira svoje. On ne vidi rješenje u udžbeniku, ali nisu čuli od profesora. Djetetova reakcija je generirana u procesu mentalne aktivnosti na temelju tih činjenica i generalizacija, koje je producirao svoje napore.

Sadržaj pristupa

S obzirom na činjenicu da je pitanje i odgovor je svojstven svakom razgovoru, trebali definirati svoje specifičnosti u heuristički dijaloga. Prvi korak u općoj raspravi potrebnih radnji. Heuristički razgovor u starijoj skupini, junior, srednje škole, rezimirajući čin istine, njegove formulacije, koja se izražava u problemu. Izazov je da shvate da to ne prepozna, ali mora biti poznat. Studija je problem služi kao dječje razumijevanje kognitivnog pitanju. Njegova odluka ne može se temeljiti samo na postojećem znanju. Međutim, kako bi pronašli odgovor vam je potrebno kako bi se prevladale poteškoće. U isto vrijeme to je nemoguće identificirati probleme i probleme. Između njih, naravno, postoji veza. No problem heuristički razgovor djeluje kao svojevrsno vrsta pitanja.

put za pretraživanje

Objekt je potrebno znati, na temelju suprotnosti materijal dostupan za djecu i informacije koje treba istražiti. To aktivira proces razmišljanja. On je, pak, eliminira nekonzistentnost. U ovom fonda znanja inherentne u njemu, ne upućuju izravno na same odluke. Dostupno u djece materijal ih vodi na put u potrazi za novim podacima. Heuristička razgovor je taj proces odvija. Počevši obavlja željenu postavku, a završetak - pronaći pravi odgovor. Kao što je rečeno gore, znanje, ne pokazuje put, tako da ćete morati proći kroz sve korake i pronaći sebe rješenje. Odgovor na ovo pitanje je često nedovoljno. U tom smislu, postoji potreba za provjeru rješenja za svaki put. Samo u tom slučaju može se postaviti, što zadovoljava odgovor ili ne. Iz navedenog je moguće napraviti sljedeću strukturu heuristički razgovor:

1. Traži.
2. Alternativna rješenja.
3. Direktan izlaz, izgradnja nastavnik traži korake i izvršenje svoje djece.
4. Rezultat.

funkcije

Heuristički razgovor obavljanje općih i posebnih ciljeva. Dijaloški značajke kao što su:

1. Poticaj.
2. Obrazovna.
3. Kontrola i korekcija.
4. Razvijanje.
5. Obrazovna.

Specifični ciljevi su sljedeći:

1. Formiranje dijalektičkog razmišljanja.
2. Učenje različite metode za rješavanje problema, upravljanje kognitivne aktivnosti djece. Potonji se ostvaruje otvaranjem i prikazivanje pretraživanje put, njegov poticaj i opravdanost njegove ispravnosti, kao i kroz formiranje sposobnost da izgrade sustav dokaza.
3. Formiranje informativnog neovisnosti djece.

klasifikacija

Obschepedagogicheskih i postići određene ciljeve pomaže utvrditi ulogu, mjesto, heurističke vrste razgovora. Glavne aktivnosti uključuju dijaloga u cilju utvrđenja:

1. Odgovori kad djeca znaju put. U tom slučaju, spojiti zajedno definirati put i njegov prolaz. U ovoj situaciji, kognitivna aktivnost uključuje sljedeće. Pitanja sustav postavljaju od strane nastavnika, ukazuje na stepenicama pretraživanja. Sa svakim uzastopnim odgovora djece tražiti sebe. Dakle, studenti su uključeni u potrazi za elementima.
2. Postupak kada je otopina poznat. U ovom slučaju, pretpostavlja se objaviti na način na koji se potraga za, proučavanje istine znanja. Kognitivna aktivnost se sastoji od organiziranja reprodukciju nastavnika na raspolaganju za djecu materijala u nizu potrebnih za izgradnju znanja u pronalaženju odgovora. Bodovi sustav ažurira dostupne informacije. Kada to direktna pretraga nije provedena.
3. Način i odgovora. U tom slučaju, dječja aktivnost usmjerena je na potrazi za odgovorima, studijskih fazama koje omogućavaju metodu rješenje. To se smatra srednje tipa između prvog i drugog.

Heuristički razgovor pomaže da se osigura snažna i duboka spoznaja potiče razlučivosti obrasce i odnose, pruža uvid u materijal.