Pristup sustavu. Materijal za izvješće o pedagoškoj psihologiji

Politika, metodologija i strategija ruskog obrazovanja navode svoje povijesne smjernice. Razvija se nova federalna norma za opće obrazovanje (GEF). U skladu s tim, Institut za obrazovanje poziva se na jamčenje socijalizacije nove generacije, njegovu adekvatnu ulogu u društvo.

Takva imperativna formulacija strateških zadaća donijela je u život promjenu didaktičke paradigme. Od ciljeva savladavanja znanja, vještina i vještina (ZUN), koji su prevladali u pedagogiji već više od pola stoljeća, naglasak zadaća rekonstruira se u temeljno novu paradigmu - paradigmu sustava i aktivnosti.

Do danas je praktički primijenjen pristup sustavu u osnovnoj školi. Vrijeme je za preobrazbu u glavnoj školi.

Semantičko polje za razumijevanje SDP-a

Pristup sustavno djelovanje (SDP) postaje sredstvo socijalizacije. Osigurava zajedničko i svjesno djelovanje predmeta obrazovanja u procesu prisvajanja povijesnih vrijednosti i tradicija.

Psihološki aspekt odgoja usredotočen je na uzgoj osobnih osjetila, uzgoj vrijednosti. Prostor njihovog razvoja, stvaranja i transformacije zajednička je aktivnost učenika s odraslim mentorima.

Kriterij obrazovnog procesa, nasuprot obrazovanju, jest moto modernih vremena: "Nemoguće je podučavati značenje. Može se samo podići. "

U novom konceptu obrazovanja nastaju nove dijalektičke suprotnosti: standardizacija i varijabilnost.

Varijacijski čimbenik obrazovanja je svojstvo koje omogućuje potpunu manifestaciju sposobnosti učenika u skupinama, a također daje priliku da se uzme u obzir individualne kvalitete pojedinih učenika.

Standardizacija obrazovanja je sustav ograničenja varijabilnosti. Svrha ograničenja je osigurati jednake mogućnosti za subjekte obrazovanja u procesu podučavanja i odgoja.

Specifičnost PSD-a u razvoju GEF-a

Pristup aktivnostima na razini sustava zahtijeva niz odredbi koje treba razmotriti za razvoj GEF-a.

• Pojedinac se može shvatiti samo promatrajući svrhovitu aktivnost u koju je integriran, kroz koji se razvija, djeluje kroz koje živi.
• Odrasla osoba, dijete i njegovi vršnjaci u zajedničkoj podjeli aktivnosti stvaraju jedni druge i obogaćuju svjetski pogled. To omogućuje da rastuća osobnost riješi vitalne probleme širokog raspona.
• Dobne faze razvoja djeteta karakteriziraju prevladavanje jedne ili druge vodeće aktivnosti. Određuje individualne osobine učenika, ovisno o njihovoj dobi.
• Dijete može asimilirati povijesno oblikovane načine ljudskog ponašanja, razvijati sposobnosti, stjecati vrijednosti i društvene norme koje je povijest provjerila samo ako je uključena u svrhovite i sustavne aktivnosti.

Planovi za analizu aktivnosti u razvoju GEF-a

Pri izradi GEF-a potrebno je oblikovati aktivnosti koje oblikuju ideju svijeta, temeljene na četiri planove za dosljedno provođenje svoje analize:

1. Plan vrijednosti motivacije (IDC);
2. Ciljni plan (CP);
3. Operativni plan (OP);
4. Plan resursa (RP)

Pristup sustavnim aktivnostima zahtijeva uzimanje u obzir tih planova pri razvijanju uzornih obrazovnih programa.

Ukratko o pojedinostima svakog plana analize aktivnosti.

1. Specifičnost IDC-a - on odgovara na pitanje: "Zašto je to potrebno?".

Odgovor daje sliku vrijednosnih orijentacija na kojima se oslanja na razvoj osobnosti. Prilikom izrade standardnih i uzornih programa potrebno je dati prioritet svjetonazoru pojedinca i motivacije za učenje.

Karakteristika sustava obrazovanja u tijeku MSc analize je postizanje osobnog rezultata u nastavi i odgoju.

2. Specifičnost CPU - on odgovara na pitanje: "Koji je smjer aktivnosti?"

Odgovor daje sliku sustava djelovanja tijekom kojih se sadržaj obrazovanja asimilira . Prilikom projektiranja potrebno je obratiti pažnju na kumulativnu uporabu univerzalnih obrazovnih akcija (UAL) što dovodi do materijalnog rezultata obuke - holističke temeljne obrazovne jezgre.

3. Specifičnost Operativnog programa - on odgovara na pitanje: "Kako se provode akcije?"

Odgovor daje sliku koja sadrži specijalizirane načine djelovanja i operacija. Uz njihovu pomoć, asimilirani su vještine i vještine koje jamče izvođenje treninga.

U svakom predmetu kojeg treba naučiti, cilj aktivnosti učenja je konstantna vrijednost, a skup postupaka, uključujući i tehnologiju dolaska na rezultat, je varijabla.

4. Specifičnost RP - on odgovara na pitanje: "Zbog čega je resurs aktivnost?"

Odgovor daje iscrpnu sliku resursa, bez kojih je učinkovit kurs obrazovanja i osposobljavanja nemoguće: financijsko, kadrovsko, regulatorno i pravno.

Na izbor resursa utječu sljedeći čimbenici:

• Neophodni objektivni rezultat (uvjet određivanja je cilj djelovanja);
• Neophodni osobni rezultat (uvjet određivanja je motiv aktivnosti).

Resursi, kao i tehnologije obrazovanja, varijabilne su komponente u svom standardu.

Kompetencija i ZUN

Pristup sustavu u obrazovanju tvrdi da su ZUN sekundarni u odnosu na svrhovite obrazovne aktivnosti. Oni (ZUN) trebaju biti generirani, primjenjivi i sačuvani, samo na temelju uvjeta svrhovitog djelovanja.

Što se tiče kvalitete znanja, ona se također izvodi iz raznolikosti ciljanog UAL-a.

U SDP-u, kompetencija osobnosti formirana je u sljedećem redoslijedu: "kompetencija - aktivnost - kompetencija".

Kompetencija se pojavljuje kao znanje u akciji. Ono se očituje u sposobnosti primjene stečenih znanja i vještina za dobivanje učinkovitih rezultata aktivnosti.

Pristup sustavno djeluje ujedinjuje dva temeljna povijesna pristupa u pedagoškoj psihologiji, metodologiji i didaktici: trenutnom pristupu tematske kompetencije i ranijim, sada sekundarnim, temeljenim na ZUN.