Visoko obrazovanje

Ph.D., profesor Dobaev KD

Na prijelazu na novi sustav obrazovanja u Kirgistanu

Uz novu akademsku godinu, odnosno 1. rujna 2012. institucije visokog obrazovanja Republike kreću u dva sloja strukture treninga - prvostupnika i Master (KR Vlada Dekret № 496 od 23.08.2011g.). Prema Uredbi Republike sveučilišta moraju restrukturirati sustav na strukturu dvoslojnoga uz korištenje kreditne tehnologije.

U posljednjih nekoliko godina, Kirgistan ima nagomilanih iskustvo u provedbi programa u preddiplomskom i diplomskom stupnjeva, kao i obuku o kreditna tehnologije. I tako u Republici rad na prijelazu u strukturi dva sloja ne počinje od nule. A ako se sjećate Vlade od 25. kolovoza 1993 № 396 „Na odobrenje propisima koji uređuju aktivnosti Kirgistan sustava visokog obrazovanja” i odluci Ministarstva obrazovanja i znanosti Kirgistan od 23. svibnja 1995. godine, №3 / 1 „Državni obrazovni standard Kirgistanu „visoko obrazovanje. Opći uvjeti „da imamo više od 17 godina u pripremnom razdoblju za prijelaz na dva-tier strukturu sustava visokog obrazovanja.

Što imamo? Sveučilišta, u pravilu, su spremni da se presele u pripremi Celibat i majstora. Ako ste već bili u zajednici zbog nedostatka razumijevanja akademskih stupnjeva u preddiplomskom i diplomskom, a time i različite razgovore, pa čak i činjenice da BA nije visoko obrazovanje, ali sada kao razgovor postupno opada. Spoznaja da je neženja - osnovni visoko obrazovanje, što je više svestran da Kvalifikacijski okviri usmjerene samo na jednoj disciplini postao premalen. Što je vrijeme diktiraju svoje uvjete, kada se osoba tijekom života može se promijeniti nekoliko puta područje djelovanja, čini da je potrebno da imaju osnovno visoko obrazovanje, što omogućuje, zatim „string” je zahtijevao specijalitete - već stvarnost.

I tako u pripremi Celibat fokusira na formiranje zajedničke univerzalne nadležnosti. programi Analiza obuke u preddiplomskom stranim institucijama pokazuju da oko 2/3 vremena posvećuje formiranju zajedničkog univerzalnog nadležnosti. To je i razumljivo. Bez dobre instrumentalne, interpersonalne i sistemske kompetencije ne može biti uspješna profesionalna djelatnost u bilo kojem području. U pripremi Celibat obrazovne programe, moramo uzeti u obzir ovu značajku. Stoga je potrebno uzeti u obzir i da se još jedan lik, naime priprema prvostupnika akademske smjeru i diplomirao profesionalno orijentirane smjeru.

S obzirom na Bachelor akademske smjeru, ovdje, više ili manje jasno. Diplomirao akademskih područja logike mora nastaviti obuku u magistrat. Što se tiče profesionalnog orijentirani smjer, ili čak kako se to zove Primijenjena matura, tu je student odabire određeni profil, kako bi završili posao. To ne znači da on ne pripada u budućnosti učiti magisterij. Nakon malo vježbe može ići na poslijediplomski škola za više in-dubina specijalizacije. Kirgistan primjenjuje mature novi koncept. Kao što kažu znanstvenici taj problem (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Primijenjena matura - to je krajnji kvalifikacija koji omogućuje izravan pristup tržištu rada, a rijetko uključuje usavršavanje, iako Ona to ne isključuje. Primijenjena matura program je idealan za one koji žele da se odmah nakon primitka diplomu da biste započeli.

Na Zapadu iu Rusiji primijenjena prvostupnika program započeo kuhanje tek nedavno, ili bolje rečeno, od kraja dvadesetog stoljeća. Međutim, postoje neke razlike u pripremi primijenjene prvostupnik u Europi i Rusiji. Prije svega, oni su povezani sa skupa kompetencija koje se razvijaju u procesu učenja. Europski program primijenjene stupanj prvostupnika, kao i stručnjaci na umu, osim obavljanja vještine, predložiti formiranje organizacijskih i menadžerskih vještina. Maturanti primijenjene stupanj prvostupnika - što je vrlo vješt, koji ne samo da može obavljati upute, slijedite propise, ali i preuzeti inicijativu u svoje ruke, izmisliti nove načine rješavanja problema.

Što se tiče ruske primijenjene matura, nije u potpunosti usmjerena na realno gospodarstvo, nema veze s realnom gospodarstvu, koji je dostupan na Zapadu. A sadržaj obrazovanja skloniji akademizma, a ne na pojedinom tržištu rada. U međuvremenu Primijenjena maturu moraju osigurati stručnu praksu orijentirana trening. Pripreme primjenjuju momak bi trebao biti u uskoj suradnji s poslodavcima, uz njihovo izravno sudjelovanje u procesu učenja. Samo u tom slučaju moguće je trenirati stručnjaka potrebnih za tržište rada.

Vjerujemo da je za Kirgistan trening u primijenjenim preddiplomskih treba prevladavaju.

S obzirom na prijelaz na kreditni sustav obuke, za većinu sveučilišta u Kirgistanu novi fenomen? Novo ne u smislu da oni ne znaju što je kredit, a kreditne tehnologije. Ne. Novo u smislu praktične provedbe. Dok u zemlji, postoje visokoškolske ustanove koje koriste kreditne tehnologije. Imamo u vidu prije svega američkog Sveučilišta središnje Azije.

Naravno, u trenutku otići u kreditnom sustavu, to je nemoguće. Trebamo više doseg. Nije sve još nije u potpunosti svjestan i razumjeti sve o kreditnom sustavu. No, postoji određeni razumijevanje većine radnika u visokom obrazovanju. Glavna stvar dati točnu smjernice. A sada o konceptu kredita.

Kredit - jedinica mjere studentskog opterećenja u smislu vremena potrebnog za postizanje određenih ishoda učenja. Kredit - jedinica za mjerenje na „težini” tečaja ili programa (broj razrednih i neauditornyh sati, itd) u okviru odgovarajućih kvalifikacija.

Kredit - kvantitativni (numeričke) uvjeti, obujam stečenih znanja, uzimajući u obzir rezultate postignute u toku treninga, i provedbe. Kreditna se mogu dodijeliti učeniku kao znak priznanja formirana kao rezultat učenja kompetencije temelje se na procjeni ishoda učenja.

Budući da smo se uglavnom fokusirati na materijalima Bolonjskog procesa, naime, prijenosu i akumulacije kredita Europske sustava (ECTS), učenik tijekom treninga mora postići minimalno 180 do 240 ZE dobiti diplomu. Minimalno razdoblje studija za 3-4 godina. Kada kažemo i koliko sati na kredit, a onda smo u Republici ne postoji konsenzus. Neki ruski sveučilišta nakon odrediti 36 sati, još 30 sati. Mislimo da to nije tako bitno. Iako je nacrt TUNING - Usklađivanje obrazovnih struktura u Europi, jedan bod odgovara 25-30 sati istraživanja. Možda je to razlog zašto se u Rezoluciji Vlade 4. srpnja 2012 № 472 jedan kredit (kredit) utvrđuje 30 sati. U isto vrijeme, moramo jasno razumjeti da je u kreditima mjeri samo količinu treninga opterećenje, ali ne i postignuća učenika, sadržaj ili razinu složenosti materijala. Krediti se daju studentu samo ako je uspješno završio određeni modul, naravno, discipline, treninga, i dobio pozitivnu ocjenu. Krediti izuzeća ili dobivaju učenici su relativne vrijednosti, koje odražavaju količinu rada potrebnog za dovršetak puni akademsku godinu. Potrebno je naglasiti da su krediti nisu nezavisne varijable, ali uvijek opisuju rad dovršen kao dio nastavnog plana i programa. Govoreći o sustavu akumulacije bodova, što znači sustav u kojem se bodovi akumulirane u procesu logički izgrađen program obuke. U tom smislu, bod je jedinica koja odražava određenu količinu rada uspješno primijeniti i na putu do dobivanja određene kvalifikacije.

Nekoliko riječi o nadležnosti i nadležnosti pristup u obrazovanju. Ovaj problem za Kirgistan je novi fenomen, daleko od svega svjestan. Općenito se ovaj problem je novo, ne samo za nas nego i za europskom obrazovnom sustavu.

Nadležnost pristup nastao u SAD-u u 70-ih godina XX stoljeća u vezi s potrebom da se nađe rješenje za sljedeću situaciju: diplomati, koji su spremni za rješenja u zemljama u razvoju, strateški cilj stvaranje pozitivne slike o SAD-u, koji znaju i potpuno posjedovanje diplomatske vještine, a ne sve Mi smo bili u mogućnosti ispuniti tu zadaću. Pažljivom analizom utvrdili da unatoč iscrpnim predmeta treninga, oni su vrlo različiti jedni od drugih vještina, koje nisu predmet implementacije, ali su neophodni u stvarnom radu. Za tih vještina koje nudi poseban pojam kompetencije, jer nisu povezani s bilo VRSTE znanja ili specifičnih algoritama bilo kakve akcije, niti bilo pojedinu temu. Jednostavno upoznavanje s poviješću pitanje pokazuje da sposobnost nisu prirodne karakteristike društvenog djelovanja - za razliku od djelovanja subjekta, koje su opisane su opisani i uvijek će biti opisani u smislu znanja, vještina i sposobnosti [2, str. 48].

Što je nadležnost? To - specifičan i jasan popis onoga što student treba znati, razumjeti i moći primijeniti nakon završetka procesa učenja - rezultate izražene u nizu sposobnosti učenja. Kompetencije mogu se formirati u odnosu na obrazovne programe (modul ili naravno jedinica). Nadležnost formirana u nizu i postupno. Dakle, formiranje specifičnih kompetencija može se osigurati na nekoliko tečajeva ili modula u različitim stupnjevima programa. Tijekom faze dizajna programa donijela odluku o tome što program jedinica će biti usmjerena na formiranje određenih specifičnih kompetencija. U isto vrijeme, neki student će steći kompetencije u „stealth” modu tijekom cijelog programa, ali opis rezultata treba dati samo one kompetencije, od kojih je uspjeh će biti predmet procjene. U isto vrijeme, moramo se sjetiti da je trening program nije samo skup slučajno odabranih tečajeva i međusobno povezani kompleks za razvoj koji zahtijeva holistički pristup. Kurikulum usmjeren na učenika i ishoda učenja, sve jedinice u jedan ili drugi način su međusobno povezani. Ovo pravilo se ne odnosi samo na jedinicama i modulima koji čine jezgru programa, ali i srednje i izbornih predmeta. Ostvareni rezultati u proučavanju jedne jedinice ili modula doprinosi ukupnim rezultatima i formiranje željenog volumena kompetencija u bliskom odnosu s rezultatima koji se žele postići u istraživanju drugim jedinicama programa.

Sljedeće pitanje koje moramo saznati za sebe - organiziranje obrazovnog procesa na temelju modularnih programa obrazovanja. U formiranju kompetencija najbolje odgovara modularnim programima. Oni su transparentni, olakšati transfer student iz jedne ustanove u drugu, i priznavanje rezultata na drugom sveučilištu, također vam omogućuje optimalno distribuirati opterećenje na različite faze programa. Štoviše, modularni sustav omogućava da se izbjegne prekomjerno deformaciju, a time i preveliku količinu ispita. Nedostatak modularnog sustava je da smanjuje slobodu nastave, ograničavajući količinu sati u modulu. Kada je modularni sustav povećava fleksibilnost, jer to postaje moguće izgraditi različite nastavne planove i programe, s točke kontakta. U ne-modularni sustav (tj, kao što je naše, gdje nastavnici jedna obrazovna disciplina) je izbor prioritet materijala, dok je modularni sustav ima naglasak na strukturu nastavnog plana i programa u cjelini.

Postavlja se pitanje, a ono što mi podrazumijevamo pod modulom? Modul je samostalna jedinica u odnosu na obrazovni program usmjeren na formiranje specifične profesionalne kompetencije ili kompetencije skupine. Drugim riječima, modul - je cjelovita jedinica obrazovnog programa, formiranje jedne ili više specifičnih profesionalnih kompetencija, uz kontrolu znanja i vještina polaznika na izlaz. Dakle, modularni obrazovni program - kombinacija i redoslijed modula usmjerenih na majstorstvo specifičnih kompetencija potrebnih za kvalifikacije.

U isto vrijeme imamo na umu da je u cijeloj Europi razumijevanje pojma modula ne postoji. Neki vide modula kao vremenski ograničen, zatvoren na sadržaj treba proučavati nastavne blokova. Drugi modul je definiran kao spoj blokova treninga, koordinira međusobno u sadržaju. Pretpostavlja se da su moduli mogu se kombinirati u seriji sadržaja unutar jedne discipline ili nekoliko disciplina.

U kratkim modula - element obrazovnog programa, koji je vremenski ograničena, zatvorena sadržaj sa specifičnim rezultatima koji se žele postići i pokazao učenicima.

Kada se studiranje studentima modula za svaku od njih treba naplatiti određenu količinu bodova (kredita) koji djeluje kao mjera složenosti studije i izražavanje skup svih relevantnih obrazovnog procesa. Pri izračunu bodova za modul u složenosti broje: učionici rad, samostalni rad učenika, pisanje završnog kvalificiranog rada, itd Tipično, modul pruža 6-15 kredita.

U razvoju modula može se voditi po slijedećoj shemi:

1. Odrediti svrhu modula.
2. Informacije jedinica - teorijski materijal, strukturiran trening na elementima u obliku priručnika, radnih bilježnica, priručnici postavlja s primjenama u sporednoj prvome sinopsisu, obrazovnih računalnih programa.
3. Razviti zadataka ocjenjivanja (za mjerenje postignuća).
4. Definirati kriterije praga evaluacije (pomoću bodovni kriteriji za ocjenjivanje motivirati učenike).
5. Razviti podučavanje i strategije učenja (kako bi se olakšalo studentima za postizanje rezultata i kriterija usklađenosti).
6. Napišite ishoda učenja (na temelju razine deskriptorima).
7. Razviti i revidirati modul (na temelju iskustva i povratne informacije).

Modularni sustav obuke vam omogućuje da:

- integraciju različitih vrsta i oblika obrazovanja;

- veliki blok organizacija obrazovnog materijala, zajedno sa preporukama i zadataka svog studija;

- prednost neovisnog studija studentima obrazovnih materijala;

- učenje upravljanja kroz program (slijed zadataka i fazama studija) i algoritama kognitivne aktivnosti;

- otvorenost sustava metodičan učitelj;

- Izbor razine ovladavanja studenti, oblika, mjesto i tempo studijskog materijala;

- stvaranje uvjeta za uspješnu kognitivne aktivnosti u procesu učenja;

- sposobnost za rad prema pojedinim metodama studijskih nastavnih materijala, vlastitim putem učenja;

- bitan operativni monitoring i evaluacija rezultata završnog nadzora.

Restrukturiranje obrazovnog procesa na načelima modularnost uključuje:

- Preliminarna duboka interdisciplinarni studij o sadržaju postojećih obrazovnih programa kako bi se izbjeglo preklapanje fragmente akademskih disciplina.

- utvrđivanje liste modula obuke uključene u PLO.

- uspostavljanje mogućih obrazovnih putanja u jednoj od PLO (ovisno proflizatsy, specijalizacija, magistarskih programa, izbornih predmeta i dodatne obrazovne programe).

- razvoj sustava provedbe programa obuke, koji će zahtijevati znatne fakulteta trud i kvalitativnu obnovu logistike, informacija i knjižnice, te izdavaštvo i tiskanje baze sveučilišta.

- implementacija upravljanja i administracije u novim principima odgovornog suvremenog restrukturiranja obrazovnog procesa i drugima [3, stranice 12-13] ..

Po liniji Bologna u EST ljestvici razvijen sedam uporišta, označeni slovima A, B, C, D, E, FX, F [4]. EST ocjenjivanja temelji se na rangu studenta u nekoj procjeni, što pokazuje razmjere njezine izvedbe u odnosu na druge učenike. Ljestvica EST klasificira studente u prve dvije skupine - achievers i underachievers. Uspješni učenici su podijeljeni u pet podgrupa: najboljih 10% odgovora u korelaciji sa skali označen je slovom točke, nakon 25% u pismu, još 30% po slovu C sljedećih 25% D simbol i posljednje uspješne studente odgovoriti na pismo E.

Postiżu studenti su podijeljeni u dvije podgrupe: FX (Fail - za dobivanje kredita više rada je potrebno) i F (Fail - potreban značajan iznos daljnji rad na ocjeni obrazovnog materijala).

Takav sustav skaliranja ishodi učenja student će zahtijevati modernizaciju ocjenjivanja i bodovanja evidenciju o instituciji i tijeku restrukturiranja cjelokupnog sustava obrazovnog procesa.

I u jednom trenutku smo htjeli da se zaustavi - ovo izradu referentnih materijala za procjenu ishoda učenja. Općenito, znanstvene i metodičke djela posvećena vrednovanju ishoda učenja nude se držati sljedećeg redoslijeda pisanja i razvoja rezultatima evaluacije. Prvo, razmislite o tome što je ishod će biti ocijenjeni. Drugo, pronaći skup ocjenjivanja zadataka. Treće, odrediti uvjete, dokazi, procjena uspjeha ili potrebnim karakteristikama. Četvrto, pobrinite se da su kriteriji mogu biti pouzdano i učinkovito izmjeriti ili procijeniti i da su jasne i nedvosmislene.

Općenito, Kirgistan, nije tipično boje detaljno ishode učenje .Chetko razvijen kriterij nije bio procjena. I tako čvrsto sastavio procjene materijala, jedan od glavnih sastojaka poboljšanju kvalitete obrazovanja.

reference:

1. Državni obrazovni standard visokog obrazovanja u Kirgistan. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 str.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernizacija ruskih stručnog obrazovanja: problemi i perspektive. - Monografija. - Tyumen. - 2011. - 296 str.
3. Znanstveni pristupi stvaranju obrazovnih i stručnih programa na modularnom principu na području umjetničkog obrazovanja. - M - a. 12-14
4. Bolonjski proces: Na pola / u znanstvenim. Uredio VI Baydenko. Moskva, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Načela aktivnosti vezane za pedagogiju i nastavne logike. - M:. Max Press, 2010. - str. 48.